http://www.20minutos.es/noticia/2335012/0/nuevo-curriculo-eso-bachillerato/sale-adelante/criticas-ministro-wert/
Finalmente, el Decreto mediante el cual se regula la nueva Ley de Educación sale adelante, ¿qué os parece?
sábado, 27 de diciembre de 2014
lunes, 15 de diciembre de 2014
ROF
Destacamos el siguiente Reglamento de Organización y Funcionamiento (ROF) del C.E.I.P. El Puntal - Huelva, en relación con el texto redactado por la Junta de Andalucía.
MODELO DE EDUCACIÓN FINLANDÉS - SALVADOS: CUESTIÓN DE EDUCACIÓN
Después de ver estos y otros vídeos relacionados con el modelo de educación en Finlandia vemos claramente el por qué de que este país esté a la cabeza en materia de educación. Cabe preguntarse qué es lo que ha fallado aquí para no seguir medidas que ni siquiera se asemejen a las planteadas en los vídeos, y haber optado por un camino totalmente diferente, que por otra parte nos ha llevado a situarnos a la cola de Europa en educación. El primer problema (y que además es el causante de los demás) creemos que es la falta de concienciación y poca importancia que durante los últimos años se le ha dado a la educación en España, siendo utilizada como instrumento político en las últimas décadas. No existe un pacto político en España por la educación, y creemos que no existe espacio temporal necesario para que una ley de educación se consolide y arroje los resultados positivos deseados.
Es de vital importancia en primer lugar llegar a un consenso político donde se pacten las directrices básicas y comunes que todos deseamos en educación.
En el país escandinavo, el sistema educativo gira en torno a tres leyes, Enseñanza Básica, Enseñanza Superior y Enseñanza Básica de las Ártes, todas ellas apoyadas en una única legislación estable, donde lo básico no ha cambiado desde hace más de 30 años, y los currículos permanecen estables al menos 12 años. A menudo este sistema sí que modifica y actualiza esta legislación por medio de frecuentes decretos. Creemos que este es un concepto fundamental de este sistema. Nos encontramos entonces con la primera gran diferencia.
Creemos que conceptos como crear conciencia en el alumno desde pequeño sobre su aprendizaje, en este modelo son aspectos fundamentales. Además otros conceptos, como hemos podido apreciar en los videos, como la diferencia entre educar-enseñar, la libertad laboral por parte de los padres en cuanto a la educación de sus hijos, el sistema de enseñanza casi en su totalidad público...etc, son diferencias apreciables que incluye el sistema finlandés y conceptos que en el marco del sistema educativo actual español sería muy dificil tratar de pensar en incluirlos. Por tanto cabe hacer una reflexión y plantear el sistema educativo español desde su base, teniendo en cuenta además de todas nuestras particularidades, todos aquellos puntos positivos de otros sistemas que actualmente están dando buenos resultados.
lunes, 1 de diciembre de 2014
COMPONENTES ETCP
- Director/a
- Jefe/a de Estudios
- Jefe/a de Estudios Adjunto
- Coordinador/a del Área Sociolingüística
- Coordinador/a del Área Científica
- Coordinador/a del Área Artística
- Coordinador/a del Área de Formación Profesional
- Jefe/a del Departamento de Orientación
- Jefe/a del Departamento de Formación, Evaluación e Innovación
- Jefe/a de Estudios
- Jefe/a de Estudios Adjunto
- Coordinador/a del Área Sociolingüística
- Coordinador/a del Área Científica
- Coordinador/a del Área Artística
- Coordinador/a del Área de Formación Profesional
- Jefe/a del Departamento de Orientación
- Jefe/a del Departamento de Formación, Evaluación e Innovación
EL CONSEJO ESCOLAR
DEFINICIÓN
El Consejo Escolar es el órgano de participación en el control y gestión del centro de los distintos sectores que constituyen la comunidad educativa.
COMPOSICIÓN
El Consejo Escolar está compuesto por los siguientes miembros:
a) El Director del centro, que será su Presidente.
b) El Jefe de Estudios.
c) Un concejal o representante del Ayuntamiento en cuyo término municipal se halle radicado el centro.
d) Un número de profesores, elegidos por el Claustro, que no podrá ser inferior a un tercio del total de los componentes del Consejo.
e) Un número de padres y de alumnos, elegidos respectivamente por y entre ellos, que no podrá ser inferior a un tercio del total de los componentes del Consejo.
f) Un representante del personal de administración y servicios del centro.
g) El Secretario del centro, que actuará como secretario del Consejo, con voz y sin voto.
En todo caso, el número de personas de que debe constar el Consejo Escolar de cada centro será proporcional al número de alumnos y está establecido claramente en la normativa vigente.
Además, en los centros específicos de educación especial y en aquellos que tengan aulas especializadas, formará parte también del Consejo Escolar, un representante del personal de atención educativa complementaria.
Los centros que imparten enseñanzas de formación profesional específica o enseñanzas artísticas pueden incorporar, si así lo regula la Administración, representantes de organizaciones empresariales o instituciones laborales del ámbito del centro.
FUNCIONES
El Consejo Escolar del centro tendrá las siguientes atribuciones:
a) Formular propuestas al equipo directivo sobre la programación anual del centro y aprobar el proyecto educativo, sin perjuicio de las competencias del Claustro de profesores, en relación con la planificación y organización docente.
b) Elaborar informes, a petición de la Administración competente, sobre el funcionamiento del centro y sobre aquellos otros aspectos relacionados con la actividad del mismo.
c) Participar en el proceso de admisión de alumnos y velar para que se realice con sujeción a lo establecido en esta Ley y disposiciones que la desarrollen.
d) Aprobar el reglamento de régimen interior del centro.
e) Conocer la resolución de conflictos disciplinarios y la imposición de sanciones y velar por que éstas se atengan a la normativa vigente.
f) Aprobar el proyecto de presupuesto del centro y su liquidación.
g) Promover la conservación y renovación de las instalaciones y equipo escolar.
h) Proponer las directrices para la colaboración, con fines educativos y culturales, con otros centros, entidades y organismos.
i) Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolución del rendimiento escolar y los resultados de la evaluación que del centro realice la Administración educativa.
j) Ser informado de la propuesta a la Administración educativa del nombramiento y cese de los miembros del equipo directivo.
k) Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro.
l) Cualesquiera otras que le sean atribuidas por la Administración educativa.
RÉGIMEN DE FUNCIONAMIENTO DEL CONSEJO ESCOLAR
El Consejo Escolar se reunirá, como mínimo, una vez al trimestre y siempre que lo convoque el Director o lo solicite, al menos, un tercio de sus miembros. En todo caso, será preceptiva, además, una reunión a principio de curso y otra al final del mismo. La asistencia a las sesiones es obligatoria para todos sus miembros.
LECCIÓN Y RENOVACIÓN DEL CONSEJO ESCOLAR
El procedimiento de elección de los miembros del Consejo Escolar se desarrollará durante el primer trimestre del curso académico. El Consejo Escolar se renovará por mitades cada dos años de forma alternativa.
Los miembros de la comunidad educativa sólo podrán ser elegidos por el sector correspondiente y podrán ser candidatos para la representación de uno sólo de dichos sectores, aunque pertenezcan a más de uno. A efectos de organización del procedimiento de elección, se constituirá en cada centro una junta electoral.
domingo, 23 de noviembre de 2014
EL LIDERAZGO EN LA ORGANIZACIÓN EDUCATIVA
(ARTÍCULO LIDERAZGO VAZQUEZ, S.)
Después de la lectura del artículo de Vázquez, S. acerca del liderazgo en el centro educativo podemos plantearnos algunas preguntas, como qúe tipo de liderazgo es el mas efectivo o cuales son las características mas importantes del director del centro, que a su vez será quien ejerza este liderazgo. También cabe preguntarse hasta qué punto es importante y necesaria en su caso la figura del lider en el centro educativo, y en qué medida determina el funcionamiento del mismo. Es evidente pensar en la necesidad de una figura referente que sea quien guíe el correcto funcionamiento de una organización educativa. Mas si cabe en este caso, teniendo en cuenta la sociedad de jerarquias en la que nos encontramos. Tradicionalmente, según hemos podido apreciar en nuestras diferentes etapas educativas, se ha empujado al director de un centro a ser la figura única con gran autoridad en la que recaen todas o la mayor parte de las responsabilidades y decisiones de un centro. Creemos que en parte es así, pero también creemos que en la mayoría de los casos la figura del director no se identifica con la de lider, debido a esta única característica autoritaria a la que se empuja esta figura, y que en edades de adolescencia es la que mas destaca por encima de otras. Sobra decir las características (detalladas en el artículo de Vázquez, S.) que todo lider debe tener en una organización, también la educativa. Pero creemos que hay que destacar la identificación del centro como un único grupo o equipo de trabajo con un objetivo común, la enseñanza, donde el director sea realmente un líder que escucha, dialoga, crea climas afectivos, motiva, coordina, guía, y realiza las funciones propias del lider. Es mas importante según creemos pensar en conductas colectivas, con la implicación de todo el centro, para llevar esto a la práctica, y que los alumnos lo identifiquen como tal, que destacar alguna única característica de este tipo de liderazgo meramente.
Después de la lectura del artículo de Vázquez, S. acerca del liderazgo en el centro educativo podemos plantearnos algunas preguntas, como qúe tipo de liderazgo es el mas efectivo o cuales son las características mas importantes del director del centro, que a su vez será quien ejerza este liderazgo. También cabe preguntarse hasta qué punto es importante y necesaria en su caso la figura del lider en el centro educativo, y en qué medida determina el funcionamiento del mismo. Es evidente pensar en la necesidad de una figura referente que sea quien guíe el correcto funcionamiento de una organización educativa. Mas si cabe en este caso, teniendo en cuenta la sociedad de jerarquias en la que nos encontramos. Tradicionalmente, según hemos podido apreciar en nuestras diferentes etapas educativas, se ha empujado al director de un centro a ser la figura única con gran autoridad en la que recaen todas o la mayor parte de las responsabilidades y decisiones de un centro. Creemos que en parte es así, pero también creemos que en la mayoría de los casos la figura del director no se identifica con la de lider, debido a esta única característica autoritaria a la que se empuja esta figura, y que en edades de adolescencia es la que mas destaca por encima de otras. Sobra decir las características (detalladas en el artículo de Vázquez, S.) que todo lider debe tener en una organización, también la educativa. Pero creemos que hay que destacar la identificación del centro como un único grupo o equipo de trabajo con un objetivo común, la enseñanza, donde el director sea realmente un líder que escucha, dialoga, crea climas afectivos, motiva, coordina, guía, y realiza las funciones propias del lider. Es mas importante según creemos pensar en conductas colectivas, con la implicación de todo el centro, para llevar esto a la práctica, y que los alumnos lo identifiquen como tal, que destacar alguna única característica de este tipo de liderazgo meramente.
viernes, 14 de noviembre de 2014
miércoles, 12 de noviembre de 2014
La Escuela Expandida una alternativa
La escuela expandida es una alternativa a la educación tradiconal, donde los alumnos cansados de memorizar multitud de libros de texto, aprenden de una forma lúdica y diferente. Cabe decir que para que llegue a buen puerto, es necesario una buena base de una correcta organización del director y su equipo directivo. Deben de implicarse al máximo y creer en el proyecto de cambio. La escuela de hoy en día fracasa porque está envejeciendo con su modelo. En esta escuela expandida, se parte a partir de lo que el alumno sabe. Es un enseñanza recíprocra. Me parece una idea estupenda porque los alumnos aprenden viviendo situaciones reales, teniendo sensaciones, reflexionando y pensando. Sí es cierto que para que funcione bien, todos los docentes han de poner de su parte y deben dejar volar la imaginación, para que tome todo un sentido dinámico y lúdico. Por eso los futuros docentes deben de luchar por una educación mejor. Tiene una mayor implicación pero creo que se lo debemos a todos los alumnos/as a ser mejores profesionales y personas.
¿Cuál es para tí el mejor Paradigma Educativo?
En nuestra opinión, pensamos que no hay un mejor paradigma educativo. Esto se debe a que dependiendo de la situación, de la actividad o tarea será mejor hacer uso de uno u otro. Si es cierto, que apostamos por el socio-crítico, dado que el ecológico, al final luego va a la deriva y se deja algunos aspectos. Con esto, queremos decir, que si se toma la decisión de hacer el ecológico se apostara todo, no que luego se queda en medias tintas. Por lo tanto yo creo que es bueno que el alumno aprenda por competencias, dado que poesteriormente, podemos evaluar las competencias al individuo en su conjunto. Hay que promover una educación educativa, inculcando valores que la sociedad ha perdido completamente. Y aprender en un contexto diferente, con casos reales, ''jugando'', y que en todo momento se lo pase bién el alumno/a, dado que finalmente, solo recordamos aquellas cosas, en las cuales nos lo hemos pasado muy bien, y han sido vivencias muy positivas. Debemos fomentar la reflexión en el alumno, que piense, que indage el solo y piense. Y todo ello de una forma lúdica. Pero para ello debe el docente salir de su zona de confort y apostar por una educación mejor.
martes, 11 de noviembre de 2014
EL AULA DE CONVIVENCIA
¿Qué es un alula de convivencia?
El Aula de Convivencia es un espacio físico creado en el Centro, como punto de referencia para el desarrollo de la filosofía. Los centros educativos podrán crear Aulas de convivencia para el tratamiento individualizado del alumnado que, como consecuencia de la imposición de una corrección o medida disciplinaria por alguna de las conductas tipificadas, se vea privado de su derecho a participar en el normal desarrollo de las actividades lectivas. La creación de dicha Aula dependerá, entre otros aspectos, de que el centro cuente con un número suficiente de profesores y profesoras que se encarguen de la atención educativa del alumnado que asista a la misma. La creación del Aula de Convivencia surge, pues, como una necesidad de dar respuesta a la atención educativa que requiere la diversidad del alumnado de los centros. Se plantea como una medida para intentar mejorar las conductas y actitudes de aquellos alumnos y alumnas que presentan dificultades en la convivencia y, con ello, mejorar el clima de convivencia del grupo-clase y del centro en su conjunto. Como el resto de posibles actuaciones preventivas para la mejora de la convivencia, esta medida deberá estar recogida en el Plan de Convivencia del centro.
¿Qué finalidad tiene?
- Posibilidad de ofrecer una atención educativa al alumnado que se ve privado de su derecho a participar en el normal desarrollo de las actividades lectivas como consecuencia de una corrección o medida disciplinaria.
- El plan de convivencia determinará el profesorado que atenderá educativamente el aula de convivencia dentro de su horario regular de obligada permanencia en el centro, y la posible colaboración de otros profesionales.
- Programación de actuaciones que permitan un proceso de reflexión, reconocimiento y responsabilización por parte del alumnado para favorecer actitudes y conductas positivas para la convivencia.
- Actuaciones a desarrollar de acuerdo con los criterios pedagógicos establecidos por el equipo técnico de coordinación pedagógica.
¿Son efectivas las aulas de convivencia? ¿Qué harías tú?
Desde nuestro punto de vista, las aulas de convivencia claro que son efectivas. Pero claro siempre y cuando el equipo docente salga de la zona de confort y quiera dedicarle tiempo y ganas. A lo largo de las semanas, se hará incapié en este aspecto, de la zona de confort. Hoy día muchos docentes por no decir la mayoría, aplica la ley del mínimo esfuerzo. Quiero esforzarme y dedicarle el menos tiempo posible a la educación de centenares de adolescentes que están en los institutos. Y ese es el gran error de la educación en este país, la poca profesionalidad en la mayoría de los campos. Es necesario salirse de esa zona de confort, de recuperar la ilusión, y querer trabajar por y para los alumnos del centro, para que en un futuro piensen que ha valido la pena. Por eso creo que las aulas de convivencia son efectivas en términos generales siempre y cuando tengamos de trabajar y preocuparnos por el alumnado que está en ellas. Claro está con un sentido pedagógico, se debe de escuchar, ponerse en el lugar del otro y reflexionar. Además de tareas creativas etc. Por supuesto dependerá de la zona geográfica del centro docente, ya que hay unos centros más conflictivos debido a su situación. Pero nada es impisble, hay que dignificar esta profesión y salir de la zona de confort por una educación mejor.
El Aula de Convivencia es un espacio físico creado en el Centro, como punto de referencia para el desarrollo de la filosofía. Los centros educativos podrán crear Aulas de convivencia para el tratamiento individualizado del alumnado que, como consecuencia de la imposición de una corrección o medida disciplinaria por alguna de las conductas tipificadas, se vea privado de su derecho a participar en el normal desarrollo de las actividades lectivas. La creación de dicha Aula dependerá, entre otros aspectos, de que el centro cuente con un número suficiente de profesores y profesoras que se encarguen de la atención educativa del alumnado que asista a la misma. La creación del Aula de Convivencia surge, pues, como una necesidad de dar respuesta a la atención educativa que requiere la diversidad del alumnado de los centros. Se plantea como una medida para intentar mejorar las conductas y actitudes de aquellos alumnos y alumnas que presentan dificultades en la convivencia y, con ello, mejorar el clima de convivencia del grupo-clase y del centro en su conjunto. Como el resto de posibles actuaciones preventivas para la mejora de la convivencia, esta medida deberá estar recogida en el Plan de Convivencia del centro.
¿Qué finalidad tiene?
- Posibilidad de ofrecer una atención educativa al alumnado que se ve privado de su derecho a participar en el normal desarrollo de las actividades lectivas como consecuencia de una corrección o medida disciplinaria.
- El plan de convivencia determinará el profesorado que atenderá educativamente el aula de convivencia dentro de su horario regular de obligada permanencia en el centro, y la posible colaboración de otros profesionales.
- Programación de actuaciones que permitan un proceso de reflexión, reconocimiento y responsabilización por parte del alumnado para favorecer actitudes y conductas positivas para la convivencia.
- Actuaciones a desarrollar de acuerdo con los criterios pedagógicos establecidos por el equipo técnico de coordinación pedagógica.
¿Son efectivas las aulas de convivencia? ¿Qué harías tú?
Desde nuestro punto de vista, las aulas de convivencia claro que son efectivas. Pero claro siempre y cuando el equipo docente salga de la zona de confort y quiera dedicarle tiempo y ganas. A lo largo de las semanas, se hará incapié en este aspecto, de la zona de confort. Hoy día muchos docentes por no decir la mayoría, aplica la ley del mínimo esfuerzo. Quiero esforzarme y dedicarle el menos tiempo posible a la educación de centenares de adolescentes que están en los institutos. Y ese es el gran error de la educación en este país, la poca profesionalidad en la mayoría de los campos. Es necesario salirse de esa zona de confort, de recuperar la ilusión, y querer trabajar por y para los alumnos del centro, para que en un futuro piensen que ha valido la pena. Por eso creo que las aulas de convivencia son efectivas en términos generales siempre y cuando tengamos de trabajar y preocuparnos por el alumnado que está en ellas. Claro está con un sentido pedagógico, se debe de escuchar, ponerse en el lugar del otro y reflexionar. Además de tareas creativas etc. Por supuesto dependerá de la zona geográfica del centro docente, ya que hay unos centros más conflictivos debido a su situación. Pero nada es impisble, hay que dignificar esta profesión y salir de la zona de confort por una educación mejor.
lunes, 10 de noviembre de 2014
NIVELES DE CONCRECIÓN CURRICULAR
Existen cuatro niveles de concreción curricular.
1- En primer lugar, el primer nivel de concreción es el de Diseño Curricular Base, o el de
normativa. Lo determina el Ministerio de Educación y la normativa vigente.
Antes de citar la normativa actual recordamos el nivel
jerárquico:
LEY->REAL DECRETO->DECRETO->ORDEN->INSTRUCCIÓN
Destacamos seis textos en este primer apartado:
- LOE 2/2006, de 3 de Mayo
- REAL DECRETO 1631/2006, de 29 de Diciembre
- DECRETO 231, de 31 de Junio
- DECRETO 327/2010, de 13 de Julio
- ORDEN, de 10 de Agosto de 2007
- ORDEN, de 25 de Junio de 2008
2- En segundo lugar nos encontramos con el Plan de Centro. Este segundo nivel de
concreción curricular incluye tres niveles:
-ROF: Reglamento de organización y funcionamiento de un
centro.
-PG: Proyecto de Gestión
-PE: Proyecto Educativo
3- En tercer lugar, Programación
de Aula.
4- Por último, el cuarto nivel de concreción curricular es
el de Adaptación Curricular Individualizada
(ACI).
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